张祖庆：教室即研究室，问题即课题，成长即成果
9月27日，本人应邀在蒲公英大学做了题为《卓越教师成长通道——从课堂走向课程》的分享。
后来“”工作人员做了整理。首发于“蒲公英学习营”。因未加考订，错别字太多，因此，本人做了一些修改。转发于此。（图片中“著名特级”字样，均为课程方宣传需要，为尊重编者，没有删改。一笑）。
来源：蒲大一系课程实录；
整理、编辑：秦双梅 陆悦
今天晚上，我将从自身的经历出发，和一线老师们聊一聊怎样从课堂走向课程，走一个自下而上的课程建设之路。我先跟大家分享一下，我当初是怎么从课堂走向课程研究的。
2008年的圣诞节，我参加在广州举行的“媒体看课”作文教学擂台赛。当时用一个视频（荷兰某图书馆的智能图书椅）来上课的。视频放完之后，我让学生抓住视频中智能椅的特点，把特点介绍清楚，然后再让他们站在设计师的角度，思考未来图书馆应该怎样设计。学生展开了两轮的头脑风暴。课堂上，孩子们思维非常活跃。当时，于永正先生在台下听课，对我的课做了充分肯定。据说，我的课获得了当时全场最高分。
初尝甜头，甚为兴奋。
之后，我思考：这节课，它的基本样式是什么呢？
依托微电影，展开头脑风暴，进行创意写作——这个视频其实算不得电影。
之后，我有了一个初步的想法：我能不能把看过的一些电影片段剪切下来，让它成为写作素材？或者干脆就用一部完整的微电影，用它训练写作。
于是，我就开始了一节又一节的尝试。到今年，我大概尝试了10多节这样的电影课。
左上方是我电影课的第一个阶段：萌芽状态——纯粹偶尔为之，几乎没有开发课程的意识。
左下方，是我课程的觉醒状态，我觉得自己应该主动的去开发这一类课例。这是课程的初步觉醒。
再到后来（右下方），我进入了一个系统开发的状态，我有意识的上自己特色的电影写作课。
最后（课件右上方），积累了10来节课之后，我对自己的课程进行升级——电影遇见书，将整本书教学跟电影相结合。
这就是我的电影课程开发非常直观的四个阶段。
萌发课程
接下来我重点讲一讲在觉醒阶段，我是如何萌发课程意识的。
当时为什么要选择电影作为一个课程开发的内容呢？其实电影是综合性非常强的一门艺术，涉及到音乐、舞蹈、文学、建筑、雕塑、绘画，甚至还有摄影，把它喻为是世界第八大艺术，我觉得一点都不过分。
用电影作为课程的一个媒介，实际上就是走的一个综合性学习之路。我的电影课大致分为三类，一是电影欣赏类，以欣赏性的电影的特点，拓展视野为主要目标。二是微电影写作课，还有一类是电影和整本书的阅读。
其实，电影和文学语言，两者之间有很多的相似性，或者相关性的。比方说，电影的远景镜头、中镜头、近镜头，相当于群像描写、个体描写和特写。
电影还有一个常用手法就是蒙太奇，在文学当中，它其实相当于意识流——主人公思维非常跳脱，一会儿想到这个，一会儿想到那个。小说《穷人》当中的桑娜忐忑不安地想，这就是意识流，就是心理活动。
电影结局经常出人意料，而小说经常会有陡转式的结尾，欧亨利的小小说，冯骥才的《俗事奇人》短篇小说，结尾常常出人意料。
电影经常会插入回忆，而写作当中会有插叙、倒叙。
电影的画面经常会有镜头淡出，淡入，这相当于我们写作当中的承上启下。
电影语言和文学语言有很多的一致性，我们甚至可以说，电影其实就是活着的、有声有色的范文。而且，儿童思维是以形象思维为主的，用电影来教作文，更是吻合儿童的思维特征，有着得天独厚的优势。
电影课怎么上
下面，我以一节课为例子，具体谈一谈电影课怎么上。
我曾经上过一堂课叫《月亮之上》。微电影，微写作，用的是《月神》这部美轮美奂的6分钟微电影。
我当时设计了一个电影海报写作环节。我告诉孩子们，电影海报一般来说，有一些基本信息，比如导演、编剧、主演、上映日期等。电影海报的主体，一定是有故事梗概，也会有一两句广告词。
之后，我们聚焦情节梗概。我问学生你觉得要怎么样来写故事梗概。学生说，介绍清楚时间、地点、人物、事情，把基本的情节写清楚。那我继续问，要不要把故事的所有细节，最精彩的地方都写出来？学生后来讨论说，可以有一些悬念，把一些精彩的细节，或者意想不到的地方，藏起来，让它成为扣人心弦、抓人眼球的卖点，这样观众才愿意进入电影院。
你看，这就是电影海报的写作知识，不仅仅把故事梗概写出来就行了，而是在把基本情节理清楚的前提之下，又要把有些东西遮遮掩掩。总之，该清楚的要写得清清楚楚，该藏起来的要遮遮掩掩，这就是文体意识。
我们的写作经常缺失了文体，缺失了读者，而这样的一种海报写作教学，它是任务驱动之下，基于交际语境的真实写作。
大家来看，这个网上搜索的一个情节，哪些地方富有悬念呢？
“”一团巨大蓝光漩涡，飞转着从天而降。它竟然是巨大……”这句话后面的省略号，就是藏起来的一个悬念；“锤子轻轻一敲，顿时……”这又是一个悬念，“更神奇的事情发生了……”，又有一个悬念。
这节课的最后一个环节就是让学生完整再看一遍电影，看一遍之后聚焦亮点，分享发现，或者用一句话来表达自己的观后感，一句话的点评。
这就是这节课的整体脉络。一段视频，两次微写作。
其实，今晚，我的发言想表达一个核心观点就是：一个卓越的老师，要做自己的课程建筑师。为什么要这样说呢？
大家仔细看这一张图，这是李海林先生研制的教师专业成长与知识结构变化图。
职初老师，成长主要任务是建立行为模型，成长的抓手是建立行为规范，改变行为方式。
骨干老师，缺少对经验的反思，所以我们说，骨干老师的成长主要是抓住一些关键事件，对关键事件进行深入的反思，进而改进行动的策略。
而卓越老师，就要去创造自己的课程或者创造自己的话语体系，最关键是改造自己的心智模式，从思维入手。
所以不同时期的教师，成长任务是不一样的。
如果你是一个骨干老师，你要想走向卓越，不要把注意力集中在一节又一节的精品课上；一节又一节的精品课固然重要，但是更重要的是你要建构属于自己的课程。我曾在多个场合一再强调，一个老师，要想从优秀走向卓越，一定要建构属于自己的课程。不然的话，你就是一个公开课舞台上的秀，秀一次跟秀一百次，差别并不大。
你的学生，没有上你精心打磨的一节公开课，其实损失并不大；你要努力建构属于自己的课程，要努力做到，学生不学，就是他的损失。那才是你要追求的东西。
课程开发路径
那么自己的课程怎么样去开发呢？课程开发的路径又是什么呢？
我有这样一个基本观点：教师课程，是生长出来的，也是规划出来的。
说它生长出来，就好像一棵竹笋一样，慢慢的冒尖，慢慢的长大了，长成了竹笋。开始的时候，谁也不知道这个就是课程，而只是孤立的一堂一堂课。当你把一系列能够代表你的特色的课，放在一起的话，你会发现，它就初具规模，你再把它套一个课程目标、课程内容、课程评价，你的课就变成了课程。
课程建设其实有两种路径：一种是自下而上。我的课程的第一阶段就是自己上着上着上成了特色，这就是自下而上；到了一定程度，找一些朋友来聊一聊，进行顶层设计，再找一些志同道合的老师，去实施它，这又成了自上而下。所以，好的课程建设，它一定是自下而上跟自上而下的完美结合。任何学校的课程建设，如果一味的自上而下，只注意顶层设计，没有底层老师的主动创造性的实施，课程建设，只能停留在喊口号的阶段。
这样的课程，只是听起来很美的乌托邦，最后，就可能变成一些写得比做得漂亮的人，写成很华美的文章，拿去获个大奖，然后放在橱窗里，有人来参观的时候，领导吹吹牛；或是督导评估的时候，拿来换个不错的分数。除此之外，获奖的课程一无用处。这不是危言耸听，而是活生生的现实。
课程建设流程
教师如果建设自己的课程，具体到操作性的东西，我觉得规律是有的，大致可分为这样6大步。
第一，寻找自己的课程优势。经过认真的思考，找到的自己的课程优势之后，确立一个课程的框架，目标、内容、时间、评价，再制定一个行动计划，精确到每周做什么，把它落实下去，让学生，让你的伙伴来监督你。做课题，最好不要单打独斗，一个团队一起做，是最好的。
然后是执行课程计划，再接着是反思完善课程，因为你的课程在做的课程当中，它一定有不完善的，反思完善，一个阶段做后，提炼自己的课件成果。这个课程成果可以是微信公众号来发布，可以发在博客上，可以积累案例，也可以编成自己的出版物，或者一本书——其实不要轻意去编书，个人认为，对草根教师来说，教室就是研究室，问题就是课题，成长就是成果，我把这句话再说一遍：教室就是我们的研究室，遇到的问题就是我们研究的课题，师生的成长就是我们的成果。
课程建设，不要朝秦暮楚，东一榔头西一棒。而要“板凳甘坐十年冷”。一年换一个课题，不是真正的做课题，而是做塑料花。
因此，课程建设要适度的去功利化，师生在这个过程中获得成长，这就是成果。当然，实事求是地总结，顺理成章地获奖，也不是坏事；如果，在合适的范围加以推广，造福更多人，更是课程建设的应然。
寻找课程优势
再跟大家聊聊，怎样寻找课程优势。
怎么去寻找课程优势？这一点是最关键的。
我们要问自己一些问题：我的兴趣爱好有哪些？一个老师，如果找到了他的课程跟自己的兴趣爱好是相吻合的，那他的工作，就是一种幸福的。
然后再去问一问：我的学校，有哪些特色，学校的特色如果跟自己的兴趣爱好结合在一起，那么你的课程必定会成功。
第三，进一步追问：我所在的社区有哪些资源，我的家长有哪些资源，我生活的地方有什么特色。比方说杭州，可研究的地方就很多，名人故居、西湖楹联、民间故事，都可以成为很好的研究课题。
怎样评价课程
最后，我想说一下课程评价。课程评价，不等同于考试，它包含几个层面：
第一，是对课程设计的评价，也就是说你的课程计划是否科学、合理。
第二，是对学生是否掌握课程内容的评价。
第三，是对课程当中教师参与状况的评价。
课程计划是否完善，是否合理?课程当中的学生，是否达成预期目标？课程研究中的老师，参与热情、完成研究的状况如何？……等等。只有把这三个维度的问题想清楚，课程才做得好。
对今晚的课，总结成一句话，课堂是教师成长的麦田，课程是教师自己的孩子，愿每一位老师，都拥有一个非常迷人的、漂亮的、属于自己的孩子。
教学不止有眼前的分数，还有诗与远方。诗与远方，靠我们自己去追寻。
愿老师们在课程建设之路上，越走越远。
（说明：1.文稿是蒲公英大学秦双梅 陆悦老师整理——在此深表谢意；2.为尊重原貌，在保留口语化表达方式的基础上，对部分文字做了适度修饰、压缩和补充。）